Reseñas bibliográficas al 31/08/18

Reseñas Nuevos Escenarios 2018

Cs de la Educ	R#1	R#2	R#3	R#4
Brian Dirr	7 (siete) Faltó aplicar el concepto de alienación y fetichización a la práctica profesional
Carla Dovgaluk	5 (cinco) El desarrollo temático está muy bien. Muy flojo el anclaje a la práctica docente. Hay que relacionar con incertidumbre, contradicciones entre tradición y modernidad, la figura del experto, dobles de reflexividad, forma de vida tecnológica SEGUNDA ENTREGA 9 (nueve) Muy buen tarea!	9 (nueve) Muy bien!
María Eugenia Cuiñas	10 (diez)	10 (diez) Excelente María Eugenia
Daniela Esteban Kleszyk	5 (cinco) El desarrollo de los contenidos está bien desarrollados. En el desarrollo de los contenidos falta la doble reflexividad de Lash. En la mediación hacia la práctica se debe aplicar los conceptos de reflexividad, formas tecnológicas de la vida presentes en la vida escolar, la doble reflexividad de Lash y que función cumple el/la docente en la misma.	5 (cinco) El desarrollo de los contenidos muy completos y con la profundidad apropiada. Falta desarrollo en el anclaje a la práctica. Por ejemplo símbolo detonante, performativo político, rizoma, diseminación, remediación, hipermediación ¿están presentes en la tarea docente? ¿se los puede considerar en una estrategia pedagógica?

Primaria	R#1	R#2	R#3	R#4
Adriana Velázquez	8 (ocho) Falta el autor del artículo o texto. El texto no desarrolla el concepto de modernidad líquida No hay una crítica a la argumentación del texto.	1 (uno) No es un libro SEGUNDA ENTREGA: 7 (siete) Cuidar un poco más el estilo narrativo
Carla Zurita	4 (cuatro) Al trabajo le falta desarrollar muchos temas desarrollados por el artículo. Qué es reflexividad, qué es incertidumbre para Beck, contradicciones entre tradición y modernidad en Giddens, reflexividad estética en Lash. Muy incompleto el anclaje a la práctica docente. SEGUNDA ENTREGA: Sigue habiendo desarticulaciones en la presentación de los contenidos. Hay frases inconexas. Se mejora la cobertura de los contenidos propuestos por la autora. En el anclaje a la práctica docente faltan aplicar conceptos específicos como incertidumbre, contradicción entre tradición y modernidad en la escuela y reflexividad estética de la propuesta pedagógica Calificación final: 5 (cinco)	4 (cuatro) Falta explicar que es símbolo detonante. No se desarrollan los siguiente temas: performativo político, rizoma, diseminación, remediación, hipermediación. Tiene que aplicar estos conceptos a la práctica docente SEGUNDA ENTREGA: Se mejora sensiblemente el desarrollo del trabajo Calificación final: 7 (siete)
Gabriela Weigandt	9 (Nueve) Muy bien la reseña	9 (Nueve) La reseña está muy bien estructurada
Juan Linares	9 (nueve) Muy bien la reseña	9 (Nueve) La reseña está muy bien estructurada
Myriam Stramesi	Calificación final: 5 (cinco) sin opción de reentrega Falta explicar la teoría central de LASH, la doble reflexividad, se la nombra pero no se la explica. Hay un desarrollo de conceptos que acompañan pero no se logra explicar la teoría central del autor. Ocurre lo mismo en el anclaje de la práctica docente dónde no se aplica la teoría de la doble reflexividad, quedando sólo un análisis del mundo tecnológico de la vida aplicado al aula.	Se entrega dos veces la misma reseña
Natalia Cocchi	5 (cinco) El desarrollo temático está escueto pero completo. Falto desarrollar el concepto de performativo político. Hay una vasta variedad de conceptos que pueden aplicarse a la práctica docente. En especial: contrapúblico subalterno, performativo político, rizoma aplicado a una estrategia pedagógica, diseminación, remediación e hipermediación. SEGUNDA ENTREGA: Se mejora el trabajo. Calificación final: 8 (ocho)	9 (nueve) El trabajo está muy bien y aprobado
Noelia Calcaterra	Calificación final: 5 (cinco) sin posibilidad de reentrega. El artículo no desarrolla el concepto de modernidad líquida. Casi ninguna de las reflexiones sobre el anclaje docente tiene una relación con esa práctica sino se vuelven a describir conceptos abstractos.	Calificación final: 4 (cuatro) sin opción de reentrega La frase que la enajenación del trabajo se basaba en la eliminación inmediata del trabajador y la producción, hoy podríamos afirmar que esa mediación se encuentra desterrada y cientos de millones de personas se encuentran en situaciónde pobreza cuando es sabido que todos podríamos acceder a alimentos, educación y medicinas, bajo otros esquemas de producción y distribución del trabajo… indica una inexactitud en la comprensión del concepto de alienación. Los que se nombra como carácter fetichista no es lo que desarrolla el autor, denota también una falta de comprensión del cocnepto. Fetichización no tiene que ver con explotación. El concepto cuerpo-mercancía no se explica en la conclusión. En el relato no queda claro cuáles son los nuevos fetichismos. Sobre el anclaje a la práctica se nota una falta de comprensión de los conceptos más importantes del artículo com por ejemplo fetichización. Se nombra a la acción racional pero no se la describe al principio del documento
Ornella Bértola	1 (uno) No es un libro SEGUNDA ENTREGA: Hay una desconexión narrativa de las ideas principales del texto, por ejemplo “la metamorfosis de la modernidad” sin explicar que es ó “La doble hermenéutica refleja preocupación por el orden” que tampoco se explica que quiere decir esta frase. “La autoreflexividad es aquella donde la agencia reflexiona sobre sí mismo. “esta frase si no se explica es inexacta o errónea. En el anclaje sobre la práctica hay frases que demuestran una falta de justeza en la comprensión de contenidos por ejemplo a “reflexividad estructural es algo cotidiano que está dentro del aula reflexionando sobre las reglas…” El trabajo es aprobado Calificación final: 6 seis	6 (seis) Los desarrollos temáticos están muy bien Falta relacionar los conceptos de fetichización y alienación con la practica docente SEGUNDA ENTREGA Sigue sin aparecer el concepto central de fetichización. Pudiste analizar el concepto de alienación a la práctica. 7 (siete)
Rocío Matta	6 (seis) En los temas falta desarrollar diseminación, remediación e hipermediación. Sobre el anclaje a la práctica docente se desarrolla el ejemplo de ni una menos que nada tiene que ver con el ámbito escolar. SEGUNDA ENTREGA: No hay un cambio significativo. En el anclaje a la práctica no hay ninguna aplicación a la práctica docente sólo se describe una irrealidad que los estudiantes están informados, esto no se cumple ni en el nivel superior. Cuidado con el concepto de rizoma que hay inexactitudes. No se explican los conceptos de diseminación, remediación e hipermediación. Calificación final 6 (seis)	La reseña entregada no pertenece a un texto del 1er. cuatrimestre
Romina Pereira	5 (cinco) Faltó desarrollo en el anclaje a la práctica profesional. La frase “Como docentes debemos formar a estudiantes reflexivos, con la capacidad autónoma de pensar, actuar y reflexionar” indica que se debe repasar el concepto de reflexividad según los tres autores. No se entiende que quiere decir que los maestros se tienen que “modernizar”. Hay muchos conceptos del texto que se pueden utilizar para analizar la propia práctica: incertidumbre, conciencia colectiva, conciencia particular, experto, reflexividad estética, doble reflexividad, etc SEGUNDA ENTREGA: Con la frase: La reflexividad es una herramienta para poder describir mi toma de decisión. Nosotros como docentes, debemos fomentar a que cada alumno pueda decidir y dar su opinión sobre lo que piensa. Se necesita alumnos reflexivos muestra una incomprensión del concepto de reflexividad. La acción no tiene que ver con la comunicación. La incertidumbre en Beck no es un valor. Precisamente el hombre moderno TIENE conciencia práctica: la modernidad desplaza a la conciencia colectiva. Calificación final: 5 (cinco)	4 (cuatro) Faltan datos bibiográficos. No se explica qué es fetichización y qué es enajenación. La aplicación de enajenación a la tarea docente es incompleta y no tiene que ver con los deseos. Desarrollar más la fetichización sobre los manuales ¿qué contenido abstracto tienen los manuales? SEGUNDA ENTREGA: Hay una leve mejoría No se entiende bien la relación entre mercancía y valor de uso y cambio en la práctica en sí. Sigue sin aplicarse el concepto central del artículo: fetichización Calificación final: 6 (seis)
Sara Otero	4 (cuatro) Si bien la consigna dice ideas principales las mismas hay que explicarlas ya que es una reseña. Están nombrados todos los conceptos, hay que acompañarlos con un desarrolla para cerciorarnos que hubo asimilación de los mismos. Hay varios conceptos nombrados como temas que no están presentes en el anclaje de la práctica docente. Pero el más importante es la doble reflexividad y el contenido estético de la reflexividad en Lash SEGUNDA ENTREGA: Se mejora el desarrollo de los temas. El anclaje a la práctica permanece casi igual, no aplicándose el núcleo central de la teoría de la doble reflexividad Calificación final: 6 (seis)	Calificación final: 5 (cinco) Sin posibilidad de reentrega Falta desarrollar contenidos muy importantes como diesminación, remediación e hiper mediación. El anclaje es a tu propia práctica docente. El ejemplo que se da no hay una participación de los docentes en este perfomativo político de l@s estudiantes actuales. ¿Cómo influye esto en tu práctica profesional? ¿tendrías que desarrollar un enfoque rizomático de la práctica? ¿por qué? ¿Cómo influye en tu práctica las características de las redes como diseminantes, remediantes e hiperremediantes?
Soledad Carrizo	6 (seis) El desarrollo temático está muy bien. Falta aplicar a la práctica docente las teorías de Giddens y de Lash	5 (cinco) En la relación con la práctica docente no se aplica el concepto de fetichización y trabajo enajenado
Stella Vengut	1 (uno) No es un libro SEGUNDA ENTREGA: Hay una desconexión narrativa de las ideas principales del texto, por ejemplo “la metamorfosis de la modernidad” sin explicar que es ó “La doble hermenéutica refleja preocupación por el orden” que tampoco se explica que quiere decir esta frase. “La autoreflexividad es aquella donde la agencia reflexiona sobre sí mismo. “esta frase si no se explica es inexacta o errónea. En el anclaje sobre la práctica hay frases que demuestran una falta de justeza en la comprensión de contenidos por ejemplo a “reflexividad estructural es algo cotidiano que está dentro del aula reflexionando sobre las reglas…” El trabajo es aprobado Calificación  final: 6 seis	7 (siete) El desarrollo temático está muy bien. Faltó aplicar el concepto central del artículo, fetichización, a la práctica docente
Talia Castillo	Calificación final: 4 (cuatro) sin opción a reentrega Si bien la consigna dice ideas principales las mismas hay que explicarlas ya que es una reseña. Están nombrados todos los conceptos, hay que acompañarlos con un desarrolla para cerciorarnos que hubo asimilación de los mismos. Hay varios conceptos nombrados como temas que no están presentes en el anclaje de la práctica docente: contrapúblico subalterno, performativo político, rizoma, diseminación, remediación, hipermediación	7 (siete) Reseña aprobada

Inicial	R#1	R#2	R#3	R#4
Camila Arévalo	5 (cinco) El desarrollo de los temas está bien. El anclaje a la práctica profesional no tiene la misma extensión y profundidad. Los tres autores ofrecen conceptos muy útiles para analizar la práctica docente desde la incertidumbre de beck de los docentes y estudiantes, pasando por las tensiones entre modernidad y tradición que hay en la escuela; hasta las reflexividades estéticas que están pregnando la práctica pedagógica.
Camila Martínez	6 (seis) Falta desarrollo en la aplicación en la práctica profesional ¿Cómo se presenta la reflexividad en mis estudiantes? ¿Hay expertos en el sistema educativo? ¿Cómo se expresa el riesgo en mi práctica profesional? ¿Hay tensiones entre tradición y modernidad en la escuela? La reflexividad estética ¿cómo influye en las estrategias pedagógicas actuales? SEGUNDA ENTREGA: 9 (nueve) calificación definitiva	7 (siete) El trabajo está bien Faltó desarrollar Diseminación; remediación; hipermediación
Camila Vaca	6 (seis) Falta desarrollo en la aplicación en la práctica profesional ¿Cómo se presenta la reflexividad en mis estudiantes? ¿Hay expertos en el sistema educativo? ¿Cómo se expresa el riesgo en mi práctica profesional? ¿Hay tensiones entre tradición y modernidad en la escuela? La reflexividad estética ¿cómo influye en las estrategias pedagógicas actuales? SEGUNDA ENTREGA: 9 (nueve) calificación definitiva	10 (diez) Excelente trabajo Felicitaciones!
Débora Giménez	6 (seis) Muy completo el desarrollo temático. No hay una relación de calidad con el anclaje a la práctica docente. En esta relación deben estar presentes aplicación de los conceptos de rizoma, performativo político, diseminación, remediación e hiper mediación a la práctica docente. SEGUNDA ENTREGA 8 (ocho) Reseña aprobada	7 (siete) Reseña aprobada
Dina Morales	5 (cinco) Cuidado con el copie y pegue de los apuntes de cátedra. Faltó explicar símbolo detonante. En el anclaje a la práctica docente falta aplicar contrapúblico subalterno, red con organización laxa, como estructura de organización,  como ideal normativo, performativo político, diseminación, remediación, hipermediación y símbolo denonante.
Sara Persoglia	6 (seis) El desarrollo temático está muy bien. No hay una relación de calidad con el anclaje a la práctica docente. En este aspecto se debe relacionar por lo menos los conceptos de fetichización u enajenación. SEGUNDA ENTREGA: 8 (ocho) Reseña aprobada	7 (siete) Reseña aprobada

Informática	R#1	R#2	R#3	R#4
Gastón Sayago	7 (siete) La reseña está bien	7 (siete) La reseña está bien. Faltaron datos bibliográficos.

Fake news y desinformación || Guadalupe Nogues, José Crettaz y Daniel Molina

Los algoritmos: otra forma tecnológica de banalizar el maltrato

Los algoritmos tienen prejuicios: ellos son informáticos y ellas, amas de casa

En este artículo se aborda la cuestión de los sesgos sexistas de los algoritmos informáticos, lo que nos pareció sumamente interesante, porque advierte sobre el efecto amplificador de los estereotipos que tienen las redes sociales e internet. Ya habíamos llamado la atención sobre el mismo peligro para el caso de los medios de comunicación y sus productos (la información y la publicidad) en  artículo anterior: “No banalizar el maltrato”.

El problema es que los programadores, como los periodistas y los publicistas y los comunicadores sociales, recogen de la sociedad los valores, los estereotipos y las prácticas imperantes y, al repetirlos en los algoritmos y en los medios de comunicación, los hacen cada vez más fuertes (porque son a su vez inductores de conductas) y los legitiman.

Por tanto, si la inteligencia artificial “aprende” sobre la base de lo que ya existe (confirmándolo, pero no creándolo) y según las reglas de aprendizaje con que son programados procesan datos y concluyen patrones, no podremos caer en el simplismo de demonizar a los algoritmos y nada más. Sería como romper el espejo para sacarnos el problema de encima. Hay que mirar necesariamente a los creadores de esos algoritmos (que deben trabajar con un mayor criterio crítico) y a quienes practicamos las conductas de las que se alimentan (la sociedad general) Unos y otros somos los padres de la criatura.

He aquí el artículo

“La inteligencia artificial puede ser sexista. Cinco científicos nos explican por qué.

Es una verdad mundialmente reconocida que un hombre soltero, poseedor de una gran fortuna, necesita una esposa”. Así arrancó Jane Austen su famosa novela Orgullo y Prejuicio (1813). Preguntemos a un algoritmo que estudia el perfil psicológico y que ha sido desarrollado por la Universidad de Cambridge, a cien millas de donde vivió la escritora inglesa, qué nos diría al analizar ese pequeño texto.

– La persona que lo escribió es más liberal y artística que la media… ¡Correcto!

– Es más organizada y trabajadora también… ¡Correcto!

– Su edad ronda los 30 años… Aproximado

– La probabilidad de que sea un hombre es del 99%… ¿Jane Austen?

¿Un error casual? Pongamos a prueba al mismo algoritmo con otra mujer, esta vez de la época presente; Christine Lagarde. ¿Qué conclusiones extrae tras analizar un discurso suyo sobre economía mundial?

– Que es el “arquetipo de la masculinidad”…

¿Por qué? ¿Será porque habla de economía y crecimiento y eso es muy masculino? Probablemente… ¿Y si resulta que la forma que tienen de aprender las máquinas por sí solas (machine learning) también contiene sesgos sexistas (y de otro tipo) que vemos en la sociedad? De eso va el artículo que han escrito Bolukbasi, Chang, Zou, Saligrama y Kalai, (Universidad de Boston y Microsoft), una referencia en este incipiente campo de investigación. [Aquí, el artículo completo, en su versión original, en inglés].

Para poder adentrarse en este mundo de los algoritmos hay que comprender un poco mejor cómo es su forma de “aprender”. Igual que los niños aprenden de sus padres, muchos algoritmos aprenden de los datos con los que se les alimenta. En el procesamiento natural del lenguaje, una de las técnicas más utilizadas consiste en cebar a la máquina con miles y miles de textos para que encuentre patrones y aprenda por sí misma el idioma. Se llama mapeo de palabras (word embedding, en inglés). “Es una red artificial para entender la estructura de una frase. La máquina se alimenta con un montón de textos que representan el lenguaje que se está estudiando”, explica Álvaro Barbero, Chief Data Scientist del Instituto de Ingeniería del Conocimiento. “El sistema aprende qué palabras están cercanas a otras y las convierte en números para que la máquina pueda entender el lenguaje. Se utiliza bastante porque es un sistema muy efectivo”.

Dicho de otra manera, lo que hace el sistema/algoritmo es agrupar palabras por temas. Algo parecido a ordenar un armario (ahora que está tan de moda), tenemos la sección abrigos, partes de arriba, camisetas, bufandas, calcetines… y luego establecemos combinaciones. ¿Pero y si la máquina nos dice al ver unos pantalones que el sujeto es un hombre? ¿Es que la mujer no puede llevar pantalones? No, es porque es más probable estadísticamente que sea un hombre.

En el artículo de Bolukbasi et al. se aborda la problemática de delegar totalmente en el machine learning sin tener en cuenta el riesgo de amplificación de los sesgos presentes en los datos.

El estudio puede resultar un primer acercamiento al mundo de los algoritmos sin ser excesivamente técnico. Además está lleno de ejemplos de cómo la técnica de mapeo de palabras nutrida con datos de Google News (la base más extensa de las que hay) está llena de prejuicios y sexismo.

“Hay cientos o incluso miles de artículos escritos sobre mapeo de palabras y sus aplicaciones, desde la búsqueda en internet al análisis de currículos. Pero ninguno de estos estudios ha reconocido lo llamativamente sexistas que son estos mapeos y el riesgo que suponen por lo tanto a la hora de introducir sesgos en sistemas del mundo real”.

Los autores digamos que juguetearon con el algoritmo de la siguiente manera:

El hombre es a un rey lo que la mujer es a “X”

X = reina (decía la máquina).

París es a Francia lo que Tokio es a “X”

X = Japón

El hombre es a programador informático lo que la mujer es a “X”

X = ama de casa

Ups… ¿Respuesta equivocada? No fue la única asociación sexista que encontraron en el sistema. También se toparon con las siguientes: Costura – Carpintería. Enfermera – Médico. Rubia – Corpulento. Diseñadora de interiores – Arquitecto. Pequeña – Alto…

“El algoritmo es naif, así que reflejará las características de la muestra. En nuestro artículo analizamos Twitter, Web Crawl, Wikipedia y Google News y encontramos diversos tipos de sesgos en todos los casos. Por ejemplo, Wikipedia tiene menos sesgo racial que Google News, mientras que el sesgo de género es generalizado en todas las bases de datos”, aclara Bolukbasi.

En el extremo del género femenino el algoritmo entrenado por Google News sitúa profesiones como: ama de casa, recepcionista, bibliotecaria, peluquera, niñera, contable… Mientras que en el lado más masculino figuran: profesor, capitán, filósofo, financiero, locutor, mago, jefe…

“En Wikipedia, Wager et al. encontraron, como sugería otro trabajo previo sobre el sesgo de género en el lenguaje, que en los artículos sobre mujeres se destacaba más su género, sus maridos, los trabajos de sus parejas y otra serie de temas que en el caso de los artículos sobre hombres se trataban mucho menos. En cuando a palabras concretas, encontraron que algunas predecían el género. Por ejemplo “marido” aparece considerablemente más a menudo en artículos sobre mujeres mientras que “béisbol” se dan más en textos sobre hombres”.

¿Cómo se cuantifica el sesgo?
Los autores utilizan como referencia emparejamientos neutrales: hermano – hermana, rey- reina, padre – madre. Es normal, y de esperar, que hermano esté mucho más cerca del género masculino que del femenino. ¿Pero qué pasa si la palabra médico se sitúa muy cerca del lado masculino? Solo ese dato no confirmaría el sesgo. Sí lo haría el hecho de que estuviera mucho más cerca del lado masculino que del femenino. Para saber si había sesgo o no los autores recurrieron a trabajadores de Amazon Mechanical Turk, que opinaron si determinadas relaciones de palabras les parecían sexistas.

“Hay sesgos muy habituales que relacionan términos femeninos con liberal, artístico y familiar y términos masculinos con ciencia y carreras profesionales”.

Este gráfico del estudio muestra las palabras que están contaminadas; las que están por encima de la línea horizontal. Por ejemplo: ama de casa (homemaker) está mucho más cerca del “ella” (she) que del él (he). ¿Es esto un sesgo? Claramente. Genio (genius), por el lado contrario se asocia mucho más al mundo masculino. Las palabras que están por debajo de la línea horizontal son las que tienen sentido que estén más hacia un lado u otro porque su propia definición implica ya un género.

[El gráfico muestra entonces, como reza el epígrafe, que acá traducimos, las palabras seleccionadas proyectadas a lo largo de dos ejes: el eje “x”, que las ordena en una proyección sobre la diferencia entre las palabras “él” y “ella”, y el eje “Y”, que lo hace en una proyección aprendida que capta la neutralidad de género (con palabras neutras de género por encima de la línea y palabras específicas de género por debajo). Nótese también como ejemplo la ubicación otras palabras como “subject” (sujeto), “divorce” (divorcio), “dancer” (bailarín o bailarina) y “brillant” (brillante)].

[Llamamos la atención sobre la palabra “homemaker” porque el sesgo connotado en el inglés se acentúa en el castellano, donde la traducción hace directamente alusión al género femenino: “ama de casa”].

Así que tenemos un algoritmo infectado suelto. ¿Se puede arreglar?
Los autores proponen un sistema para solucionarlo que daría asociaciones mucho más neutrales. Estos gráficos muestran la efectividad de la corrección: en el caso de las analogías malas, se reduce tras modificar posteriormente el algoritmo (gráfico izquierda), mientras que el número de las analogías apropiadas (gráfico derecha) no se ve reducido. Las relaciones tipo padre-madre no desaparecen.

Por ejemplo: un 19% de las 150 analogías seleccionadas se consideraban sexistas. Después de aplicar la modificación (hard debiased) se redujeron al 6%. En el caso de “él es médico como ella es a X”, el algoritmo ya no dice “X = enfermera” sino “X = doctora”.

Las implicaciones de estas asociaciones sexistas pueden ir mucho más allá de lo que es correcto o no: existe el peligro de que el efecto se pueda amplificar desde la red a la vida real. Los autores ponen un hipotético ejemplo: si el algoritmo relaciona la informática más con nombres de hombres que de mujeres, entonces puede llegar a influir en los motores de búsqueda; las páginas de “José” saldrían mucho más arriba que las de “María”. “Sería todavía más difícil para una mujer ser reconocida como una informática y contribuiría a ampliar la brecha que ya hay entre hombres y mujeres en la informática”.

“Esto supone un riesgo importante y un reto para el machine learning y sus aplicaciones… En términos de palabras, la asociación al género femenino de cualquier palabra, incluso una subjetivamente positiva como podría ser ‘atractiva’, puede provocar discriminación contra las mujeres si reduce la asociación con otras palabras como ‘profesional”.

Vivimos rodeados de muchos algoritmos cuyas fórmulas desconocemos. El reciente caso de las noticias falsas y su propagación a través de las redes sociales ya ha forzado algunos cambios matemáticos. Es difícil saber si estamos expuestos a sesgos por todas partes. “Es posible que tu solicitud de préstamo al banco, o un detector de fraude o incluso Siri tengan sesgos. Es muy difícil de decir pero estamos intentando construir un marco para saberlo y medirlo”, explica Bolukbasi.

Algunos alertan de que se está creando “la entidad más discriminadora, terca y fascista que haya conocido la raza humana; la inteligencia artificial.” Pero esa máquina con conciencia todavía no se ha creado. Tenemos eso sí, algoritmos y sus prejuicios”.

“Los algoritmos tienen prejuicios: ellos son informáticos y ellas, amas de casa”. Por Rebeca Gimeno, para El País del 16 de mayo de 2017.
La imagen es original del artículo. 
Las cursivas entre corchetes son nuestras.

Algunas preguntas para trabajar con los alumnos:

En un contexto sociocultural en el que cotidianamente interactuamos con tecnologías digitales diseñadas por terceros: ¿Se puede considerar banal una cuestión como la que es es presentada en este artículo?

¿Por qué motivos podría o no ser banal este tema?